“有。”李雪梅直视着他的眼睛，手心全是汗，但声音没有抖，“居里夫人是女的，吴健雄也是女的，她们物理学得比谁都好。”


    “呵。”赵强轻笑一声，“你知道全中国有几个吴健雄？你知道我中考物理多少分吗？”


    “我不知道你考多少分。”李雪梅指了指自己的头，“但我知道，脑子长在头盖骨里，不分男女。能不能学好，看的是这里用不用、怎么用，不是看性别。”


    赵强涨红了脸，可还不等他反驳，张建国就先一步鼓掌。


    “你叫什么名字？”


    “李雪梅。”


    “行，李雪梅。”张建国点点头，“嘴皮子挺利索，说的也挺对，但物理不是靠嘴说的。”


    他指了指黑板，又望向赵强：“这学期，我等着看你们两个的表现。”


    赵强：“好！”


    李雪梅：“好的，老师。”


    李雪梅觉得这一中就像个擂台，每个人都要上来掂量掂量，竞争更是无处不在。


    张建国转身走回讲台，拿起粉笔画了一个斜面，斜面顶端静止释放一个木块。


    “这是你们初中就学过的，物体从斜面下滑。告诉我，它受到几个力？”


    不少学生回答：“两个！重力和支持力！”


    张建国不说话，又在斜面上画了一个粗糙的表面。


    “现在呢？”


    一些学生犹豫了：“三……三个？多了个摩擦力？”


    “方向呢？”张建国追问，“摩擦力朝哪？”


    教室里有嗡嗡的讨论声，有人说完向上，有人说沿斜面向下。


    李雪梅看着那个斜面，她想起了背草药向上爬时，脚下那种向后滑的力，那力是阻止她向上的……


    “老师，”李雪梅回答道，“如果木块是向下滑，摩擦力沿斜面向上。如果木块被推着向上滑，摩擦力就沿斜面向下。”


    张建国不置可否，继续画图。


    “那如果，斜面是光滑的，我用一个水平的力推着这个木块，让它沿斜面匀速上升呢？这个水平力，该怎么分解？它和重力、支持力，又是什么关系？”


    他画出了力的分解图，但故意空出了几个箭头和角度。


    “这才是高中物理。”张建国敲敲黑板，“初中你们背‘光滑斜面不受摩擦力’。高中我要你们从‘是什么’想到‘为什么’，再想到‘怎么变’。脑子里不能只有一个静止的图，要有一个能转起来的模型。”


    他伸手点了点李雪梅：“你，上来，把这两个空给我甜出来。”


    李雪梅的心脏猛地一跳。


    她能感觉到后背渗出细密的汗，但更多的是一种兴奋。


    她走上讲台，从张建国手里接过粉笔。粉笔灰沾在她粗糙的指尖，有些滑。


    她没有立刻画，而是盯着那个分解图开始思考。


    光滑斜面。


    水平推力。


    匀速上升。


    关键词在她脑中碰撞并重组。


    匀速意味着合力为零。这是牛顿第一定律，是初中就学过的，但在这里，它成了打开一切的钥匙。


    水平推力说明这个力不是沿着斜面方向。它必须被分解，一个分力沿着斜面向上，去抵消重力向下的那个分力，因为要匀速上升；另一个分力垂直于斜面，它会改变木块对斜面的压力，从而改变支持力的大小。


    她想起了自己推车，有时得用一股歪着的劲儿去推车，才能让车沿着轨道走直。那股歪劲儿，就得拆成顺着轨道的和顶着轨道的。


    粉笔终于落向黑板。


    她做的第一件事，是在重力G的箭头上，轻轻画了一条平行于斜面的虚线，和一条垂直于斜面的虚线。


    “力的分解。”她声音有点干，但很清晰，“重力，分解为沿斜面向下的分力G1，和垂直于斜面的分力G2。”


    然后，她在水平推力F的箭头上，也画了同样的两条虚线。


    “水平推力F，分解为沿斜面向上的分力F1，和垂直于斜面的分力F2。”


    做完这些，她才转向那两个真正的“空”——张建国故意没画的，是支持力N，以及可能存在的合力为0的平衡条件标识。


    她先在木块与斜面接触点，画了一个垂直于斜面向上的箭头，标上“N”。


    “支持力，垂直于斜面向上。”


    接着，她在图旁边写下：


    “因为匀速运动，所以合力为零。”


    “沿斜面方向：F1= G1。”


    “垂直于斜面方向：N+ F2= G2。”


    写完后，她退后半步，看着自己的图示和等式。清晰，简洁，每一步都踩在“为什么”上。


    教室里鸦雀无声。


    张建国一直抱着手臂，靠在讲台边看着。镜片后的目光刮过她写下的每一个字，画出的每一条线。


    他走到黑板前，用粉笔头敲了敲她写下的“F1= G1”。


    “为什么是等于？”他的声音听不出情绪。


    “因为匀速。如果不等，就会有加速度，物体就会变速。”李雪梅回答。


    “你怎么知道F1是沿斜面向上？”


    “因为……因为题目说‘沿斜面匀速上升’。推力要抵消重力下滑的分力，还要让它往上走，所以它的斜面分力必须是向上的。”


    “那F2呢？这个垂直于斜面的分力，有什么后果？”


    李雪梅顿了顿，意识到这才是关键陷阱。


    “它……会增加木块对斜面的压力。所以，支持力N不再等于G2，而是等于G2减去F2。”她迅速看了一眼自己的等式，修正道，“不，是N= G2- F2？不对……”


    她卡住了，力的方向在脑子里打架。


    张建国嘴角极轻微地动了一下，不是笑，更像是一种确认。


    他没说话，拿起另一支粉笔，在李雪梅画的F2虚线上，画了一个反向的、等大的箭头，从斜面指向木块。


    “F2，是推力在垂直斜面方向的分力，它的效果是把木块往斜面里压吗？”


    李雪梅看着那个反向箭头，顿时反应过来。


    “不！不是压！是……是抵消一部分压力！它和G2的方向相反！所以……N= G2- F2是错的！”


    她拿起板擦，擦掉那个等式，快速重写：


    “垂直于斜面方向：N+ F2= G2…不对，力的方向……是N= G2+ F2？还是……”


    她再次陷入混乱。


    垂直于斜面的力有三个：G2向下，F2……水平推力的垂直分力，方向呢？她画的F2虚线是斜向下的，但那是分力的方向，它对斜面的效果……


    “停。”张建国开口。


    李雪梅的手僵在半空，脸上因为努力思考和当众出错的窘迫而发烫。


    张建国没看她，而是面向全班。


    “看明白了吗？”他的声音依然干涩，但语速放慢了，“这就是高中物理和初中物理的区别。初中，你们背‘支持力等于压力’。高中，我要你们知道，支持力到底等于什么，得看情况，得看有没有别的力在垂直方向掺和一脚。”


    他用粉笔重重地点在李雪梅画的F2分力上。


    “这个力，它垂直于斜面，但它不是重力，不直接压斜面。它的存在，改变了重力对斜面的压迫效果。所以，支持力N，等于重力垂直分力G2，加上这个F2吗？”


    他停顿，扫视全班。


    “不对。因为F2的方向，是斜向木块内部的。它对斜面的效果，是减轻了木块对斜面的压迫。所以，正确的受力平衡是：N= G2- F2。”


    他在黑板上写下最终的等式。


    “李雪梅，”张建国这才转向她，第一次叫了她的名字，“你第一步的理解是对的。你的思路，是从‘运动状态’反推‘受力条件’，这是高中物理的核心思想。但你卡在了最后一步，卡在了对‘力对接触面效果’的理解上。”


    他的评价冷酷而精确，没有表扬，也没有额外的批评，只是陈述事实。


    “这说明两件事。第一，你的脑子确实在转，不是死记硬背。第二，你的基础不牢，对力的相互作用本质，理解还浮在表面。”


    他放下粉笔，拍了拍手上的灰。


    “下去吧。”


    李雪梅走回座位，手心里全是冷汗，但心脏却在狂跳。


    不是因为羞耻，而是因为一种前所未有的清明。


    张建国那番话，把她脑子里模糊的一团知识凿开了一道缝，光透了进来。


    她刚才错的，不是公式，而是对“力”到底在“对谁干什么”的理解。


    张建国走回讲台，目光再次扫过全班，最后掠过李雪梅。


    “刚才李雪梅同学犯的错，你们可能都会犯，这不可怕。可怕的是，你们不知道自己为什么错，或者根本不知道自己错了。”


    他敲敲黑板上的图。


    “从今天起，忘掉初中那套‘看见什么背什么’的东西。在这里，每一个力，你都要问自己三个问题：谁给的？给谁的？想让它干嘛？答不出来，你就没资格画这个箭头。”


    “现在，翻开课本第一章。我们从头开始，讲力。”


    这一次，所有同学都听得无比认真，没有人再怀疑什么，也没有人再多话。


    下课铃响时，张建国将粉笔放回粉笔盒，走出教室。


    李雪梅看着黑板上斑驳的图示和公式，第一次觉得，那些冰冷的线条和字母，仿佛有了温度。


    她突然理解了妈妈的话。


    这种，就是有本事的人。


    他们不一定脾气好，不一定会和颜悦色地给你讲道理，但他们真的懂，逻辑清晰，脑子里有东西。